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Na década de 1960, acreditava-se que a leitura e a escrita consistissem em um simples processo de decifra‡Æo. Nessa perspectiva, ensinava-se a ler e escrever com foco apenas nos fonemas. Na sociedade contemporânea, muito se tem discutido sobre o desenvolvimento das capacidades linguísticas na escola de ensino fundamental, sobretudo no que diz respeito aos gêneros textuais e às características linguístico-discursivas dos textos. Para verificar como ocorre a compreensÆo do professor sobre um material didático, optamos por analisar o material do 3.
ano do ensino fundamental do Programa Ler e Escrever da Secretaria de Educa‡Æo do Estado de SÆo Paulo. Elencamos os seguintes objetivos: 1) analisar as situa‡äes didáticas de leitura e escrita; e 2) investigar o modo como os professores compreendem as situa‡äes didáticas do material. Ao longo da análise, procuramos responder ao seguinte questionamento: os professores compreendem as atividades propostas no material Ler e Escrever do 3.
ano e seguem as orienta‡äes? Empreendemos o estudo baseando-nos, principalmente, nas contribui‡äes de Bakhtin (1992), Zabala (1998), Solé (1998), Koch (2005), Schneuwly (1994), Marcuschi (2008), entre outros.

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Mestre em Educa‡Æo e Lingüística Aplicada,especialista em Administra‡Æo e Planejamento da Educa‡Æo , graduada em Normal Superior e em Pedagogia . Atuou como orientadora de ensino Municipal de SÆo José dos Campos, palestrante das empresas - E&L Consultoria em Educa‡Æo e Recovale Treinamentos.

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