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Os alunos dos cursos de Educa‡Æo de jovens e adultos chegam à escola dotados de saberes matemáticos construídos no enfrentamento das demandas sociais cotidianas. Esses alunos, quase sempre, nÆo possuem formas de registro gráfico para suas resolu‡äes matemáticas e tem dificuldades em verbalizar as estratégias utilizadas. Partindo da hipótese de que essas dificuldades poderiam ser atribuídas à ausência ou deficiência de estratégias metacognitivas de pensamento, esse trabalho se propäe a discutir a rela‡Æo entre o desenvolvimento de estratégias metacognitivas de pensamento e a evolu‡Æo do registro matemático de adultos pouco escolarizados, em um contexto de resolu‡Æo de problemas. Essa rela‡Æo é discutida a partir de uma pesquisa na qual as evidências sÆo construídas pela investiga‡Æo teórica combinada com a análise de dados coletados durante a realiza‡Æo de estudos de caso. A análise do material coletado traz evidências da rela‡Æo existente entre metacogni‡Æo e registro matemático, apontando fatores relevantes que interagem nessa rela‡Æo.

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Pedagoga formada pela Faculdade de Educa‡Æo da Universidade de SÆo Paulo. Mestre em Didática - Ensino de Ciências e Matemática e Doutora em Psicologia e Educa‡Æo pela mesma Institui‡Æo. Coordenadora dos Projetos Públicos de Alfabetiza‡Æo e docente no Curso de Pedagogia da Faculdade Sumaré.

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