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No Brasil, a forma‡Æo continuada teve suas a‡äes impulsionadas a partir da década de 1990 (século XX), período no qual se evidenciou várias propostas visando à forma‡Æo de professores em servi‡o, nas diferentes instâncias dos Sistemas Públicos de Ensino. Nessa perspectiva, as responsabilidades e obriga‡äes dos sistemas de ensino, a respeito da elabora‡Æo e da implementa‡Æo de políticas de valoriza‡Æo e qualifica‡Æo da profissÆo docente, estÆo amparadas oficialmente, estabelecendo-se, assim, os direitos dos profissionais da educa‡Æo de aperfei‡oarem-se por meio de processos formativos contínuos. Partindo desta contextualiza‡Æo, o objetivo geral consistiu em analisar se a forma‡Æo continuada de professoras alfabetizadoras do município de Humaitá-AM atende às demandas específicas de cada contexto escolar. Os resultados revelaram que, as políticas de forma‡Æo continuada para ocorrerem no espa‡o escolar precisam estar articuladas a outras políticas, uma vez que a problemática da aprendizagem e da constru‡Æo da qualidade na educa‡Æo pública exige uma multiplicidade de a‡äes e interven‡äes para além da forma‡Æo continuada de professores.

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Pedagoga (UFAM/2015) com mestrado em educa‡Æo (UNIR/PPGE/2016), atualmente sou professora do Instituto Federal do Amazonas - Campus de Humaitá-AM. Tem experiência na área de Educa‡Æo, com ênfase em Métodos e Técnicas de Ensino, atuando principalmente nos seguintes temas: projeto político-pedagógico e forma‡Æo continuada docente.

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